INSTITUCIÓN EDUCATIVA CONTRALMIRANTE VILLAR

¿Qué aspectos del Currículo Nacional necesitan profundizar un poco más? ¿Por qué?

1. ACLARACIÓN Y EXPLICACIÓN SOBRE ¿QUÉ DIFERENCIA EXISTE ENTRE UNA SITUACIÓN COMPLEJA Y UNA SITUACIÓN SIMULADA?

En algunas partes del curso virtual se han mencionado hasta la saciedad que los maestros debemos plantear APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS, pero para que ese objetivo sea logrado, es necesario plantear de preferencia SITUACIONES COMPLEJAS antes que simples SITUACIONES REALES O SIMULADAS.

El manejo de estas dos definiciones ha traido como consecuencia el debate sobre si significan igual o son diferentes. Necesitamos con urgencia ejemplos precisos sobre este tema.

2. DIFERENCIACIÓN ENTRE DESEMPEÑOS E INDICADORES DE EVALUACIÓN ¿SON IGUALES? ¿SON DIFERENTES?

La no mención de los indicadores en el Currículo Nacional ha traido una confusión y algunas dudas. ¿Todavía deben utilizarse?¿cómo deben utilizarse?¿los desempeños reemplazan a los indicadores?, en fin son algunas de la preguntas que dejamos a los especialistas del MINEDU para que sean aclaradas, pues la gran mayoría de docentes utilizará los desempeños como equivalentes a los indicadores de evaluación.

3. MANEJO Y/O DISEÑO DE INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN FORMATIVA ¿CÓMO EVALUAMOS?¿CUÁNDO EVALUAMOS? SI HABLAMOS DE DIFERENTES RITMOS DE APRENDIZAJE ¿VALE UN SOLO INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN PARA EVALUAR A TODO EL GRUPO?

Se hace complejo para los docentes la aplicación de instrumentos de evaluación como: (rubrica, lista de cotejo, etc) de forma pertinente de acuerdo al currículo nacional.

El maestro peruano ve que diseñar rúbricas, listas de cotejo, fichas de observación y otros instrumentos de evaluación sobrecargará su labor pedagógica, hasta ahora no comprende que recoger evidencias precisas del logro de los aprendizajes concuerda con el espíritu del Currículo Nacional.

4. ESTRATEGIAS DIFERENCIADAS PARA ATENDER EL ENFOQUE INCLUSIVO.

Existen en nuestra I.E. estudiantes con necesidades especiales, los docentes no contamos con las capacitaciones especializadas que nos lleven a realizar nuestro trabajo docente con mayor efectividad para atender estas necesidades.

Pensamos que el Ministerio entiende que los estudiantes con necesidades especiales van desde quienes presentan dificultades auditivas, visuales, orales, psicomotoras, etc. hasta quienes necesitan atención urgente e inmediata de estudiantes dotados o superdotados. Esta variedad de alumnos(as) obliga al maestro del siglo XXI a capacitarse para atender estas necesidades especiales….y la gran mayoría no lo está.

5. ORIENTACIONES PRECISAS PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS ANTES QUE CONTENIDOS.

Porque en este aspecto los docentes van a mejorar su practicar pedagógica. Si bien los docentes saben cuáles son las competencias y capacidades de cada área curricular, tenemos muchas deficiencias en cómo poder lograr el desarrollo de competencias, que acciones o actividades debemos realizar.

Es penoso observar a estas alturas que todavía hayan maestros decidan el rendimiento escolar a partir de la suma de actividades rutinarias del siglo pasado (revisión de cuadernos, presentación de trabajos, prueba oral, etc.).

Estas acciones se agravan cuando ponen calificaciones al cálculo y a ojo de buen cubero.

Es por ello, que se necesita orientaciones precisas por áreas de como desarrollar COMPETENCIAS antes que CONTENIDOS.

¿Qué aspectos del currículo nacional podrían empezar a implementar?

Con urgencia necesitamos implementar:

1. La utilización de las competencias por ser menos densos que el DCN anterior ( por ejemplo el Área de Comunicación reduciría de cinco a tres competencias; Educación por el trabajo de dos a uno; etc.)

Esto nos incidiría en la mejor preparación de nuestros estudiantes para enfrentar situaciones complejas y reales de la vida. Porque está demostrado que un repetidor de conceptos o un simple memorista tiene dificultades en su vida futura.

2. El uso inmediato de los desempeños para la evaluación formativa, por las mismas razones que las competencias. Son más precisas, menos complejas y más observables.

Por ejemplo, de más de cien indicadores en el área de Comunicación, esta área trabajaría solo con ocho por cada competencia.

3. Ampliar y masificar los conceptos de estándares de aprendizaje, para que toda la comunidad educativa (maestros(as), alumnos(as), padres de familia, autoridades, comunidad en general, etc.) se comprometan en el logro de estos objetivos. De nada sirve que cada uno reme por su cuenta sin saber cuál es el rumbo o meta a conseguir.

¿Qué acciones se proponen realizar para implementar estos aspectos, involucrando a sus demás colegas?

Las acciones que desarrollaremos para implementar

1. DESARROLLO DE COMPETENCIAS.

Utilizando las horas del Trabajo colegiado, durante todo el año lectivo 2018:

· Decidir y definir el uso de las COMPETENCIAS del CN en Círculos de interaprendizaje.

· Insertar las Competencias propuestas en el DC en la Planificación de los Programas Anuales, Unidades Didácticas, Sesiones de Aprendizaje, Proyectos de Aprendizaje y otros documentos pedagógicos.

· Observaciones directas e intercambio de Sesiones de Aprendizaje entre docentes de la misma área con el fin de identificar fortalezas, debilidades posibles a ser mejoradas.

2. USO DE DESEMPEÑOS PARA EVALUACIÓN FORMATIVA.

Durante la planificación y desarrollo de las Sesiones de Aprendizaje, durante todo el año lectivo 2018:

· Insertar en las Sesiones de Aprendizaje, los desempeños mencionados en el CN.

· Observar con detenimiento su factibilidad y manejo durante el desarrollo de las sesiones, con especial énfasis durante la evaluación formativa.

· Exponer durante los círculos de estudio y/o Trabajo Colegiado las experiencias reales de la utilización de los desempeños del CN.

3. MASIFICACIÓN DEL CONCEPTO “ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE”.

Utilizando las horas del Trabajo colegiado, reuniones de maestros(as), padres de familia y con autoridades educativas durante todo el año lectivo 2018:

· Sensibilizar en toda la comunidad educativa sobre el derecho que les asiste a todos los educandos del país a recibir una educación de calidad se encuentren donde se encuentren.

· Insertar y adaptar la VISIÓN de nuestro PEI con los conceptos y definiciones de los estándares de aprendizaje, así como los enfoques transversales del CN.

· Estandarizar instrumentos de evaluación formativa, para fortalecer la identidad y misión de cada agente educativo, para conseguir el aprendizaje integral de nuestros estudiantes.